ÉVALUATION

​

RETOUR DES AUTRES ÉTUDIANTS

• Ne pas oublier : vérifier le temps et l’image de veille de l’ordinateur.

• Utiliser des expériences lors d'un cours est intéressant. Attention que cela ne soit pas "juste amusant".

• Regard : Bon / Bonne gestuelle / La posture : tournée vers les apprenants

• Langage : clair, pas trop rapide, module bien le ton de la voix

• S'assurer de la visibilité des outils pédagogiques utilisés, proposer de s'approcher.

• Envisager de faire faire l'expérience par un ou plusieurs apprenants.

• Optimiser le matériel didactique

• Proposer de se souvenir de situations réelles comme lorsque l'on a la gorge sèche, à l'intérieur d'un sauna, d'un hammam, lorsque l'on sort de sa douche...

AUTO-ÉVALUATION

• Je commence par faire un bref rappel (différents états, liquide, solide, gazeux)

• Je devrais éviter de dire etc.

• Je pose des questions (avez-vous déjà vu, savez-vous à quoi ça sert, est-ce que ça va…)

• J’ai fait participer un étudiant pour lire le taux d’humidité. J’aurais pu le faire également pour manipuler les éponges (j’avais peur de ne pas avoir le temps).

• J’ai une gestuelle expressive, dynamique et je suis souriante.

• Je donne des feedback positifs, je valorise les élèves par rapport à leurs remarques, j’utilise leurs remarques pour rebondir.

​

• J’ai imaginé un support particulier pour illustrer le phénomène, j’ai apporté du matériel.

• J’ai décidé de passer de la « pratique » (expériences, exemples, illustration) vers la théorie (Diagramme de Mollier). Peut-être qu’il aurait été pertinent de faire l’inverse. Tout en rappelant les enjeux.

• On sent que j’ai découpé ma leçon, qu’elle n’a pas été pensée pour durer 7 minutes et c’est pourquoi, on ne perçoit pas exactement les enjeux et l’importance de ce que je veux expliquer.

• Je n’insiste pas assez sur les enjeux de ce que j’explique. Je pense que c’est une erreur de dire que je l’ai dit avant, puisqu’ on est « au milieu » d’un cours. L’expérience risque de n’être prise que comme étant amusante.

• Attention à ce que l’expérience soit bien visible par tous.

​

• Lorsqu’une personne dit « je n’ai pas compris » je prends la peine de ré-expliquer différemment, en ajoutant des exemples, en illustrant par des images.

• Réflexion : Si certains n’arrivent pas à comprendre l’abstraction, je prends la peine de réexpliquer, mais je peux dire : « l’élément fondamental n’est pas de comprendre le mécanisme / ce que vous devez retenir c’est que lorsqu’il y a un point froid, il y a condensation / la solution est donc d’éviter les points froids et de bien aérer les locaux ».

• Je n’ai pas eu l’occasion de terminer la brève explication du diagramme de Mollier, mais j’ai eu 2 questions, j’ai pris le temps d’y répondre et j’ai reçu une remarque « humoristique ».

• J’aurai pu questionner les étudiants sur leurs souvenirs et faire lien avec leur quotidien (c'était prévu dans la leçon complète).

Le retour des autres étudiants et l'auto-évaluation sont disponibles sur un document :

Retours_Auto-évaluation_Micro-enseignement_Julia-Luxen_AESS_2017-2018.pdf

​

​

​

​

​

​

​